第十章  言语和技能

一、概念

1．言语——是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。

2．独白言语——是指一个人独自进行的、较长而连贯的言语，如演说。

3．技能——个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。

4．动作技能——是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统，包括体操、书写等。动作技能主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。

5．智力技能——又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。

6．*练习曲线——是练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。练习曲线5、因练习者的能力、练习内容的复杂程度和困难程度、练习方法及计算方法不同而异。

7．*迁移——技能的迁移是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响，有正迁移和负迁移两种情况。

8．高原现象——在复杂机能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。

二、填空

1．*按技能的性质和特点，把技能分为智力技能和动作技能两种。

2．会骑自行车者骑不好三轮车主要受负迁移的影响。

3．技能形成的条件有①动作概念的掌握；②示范；③反馈；④练习中的时间分配。

4．智力技能的特征有①观念性；②内潜性；③简缩性。

三、问题

1．简述技能与习惯的区别。

从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别：

①技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。即习惯是保守的，技能则向一个标准趋近。

②习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。

③技能是既和一定的情境，又和一定任务联系起来的；习惯则只和一定情境而没有和一定任务相联系。

④技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉作对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。

2．简述促进智力技能形成和发展的条件。

学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题的机会和条件。

①识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。

②把握全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个儿地把握全部情况。

③摆脱旧经验的影响。由于经验具有定势作用，常常会阻碍人们揭示课题的本质或关系。

3．简述乔姆斯基的语言理论。

第十一章  能力

一、概念

1．能力——是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。能力与活动是紧密相联的。

2．才能——是一个人多种能力的独特结合。

3．天才——一个人多种能力的最完备结合，是一种高度发展的才能。

4．*一般能力——是指在不同的活动中表现出来的共同能力，它是从事一切活动所必备的能力的综合，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

5．流体能力——是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天秉赋。

6．*晶体能力——是指与知识经验的积累有关的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切关系。

7．认知能力——是指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本和最主要的条件，即我们一般所讲的智力。

8．社交能力——是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。主要有人际关系敏感性、人际关系调整能力和自我协调能力。

9．离差智商——为了避免比率智商的不足，美国著名医学心理学家韦克斯勒创制了新的智力量表，来衡量人们的智力水平，即离差智商。离差智商的依据是人群总体的智力水平呈正态分布，每一年龄都有一个分数为100的平均智商。智商分布的标准差约为15。用公式表示：IQ=100+15Z。

10．信度——是衡量心理测验的好坏的指标之一，指多次测量结果的一致程度，也可称可靠度。

二、填空

1．能力发展的个别差异表现在①发展水平的差异；②表现早晚的差异；③结构的差异。

2．某同学测验得分100分，其同龄同学平均分为95分，标准差为5，智商为115。

3．标准化测验包括①内容标准化；②施测过程标准化；③评分标准化；④解释的标准化。

4．能力群因素说是美国心理学家塞斯顿提出的。

三、问题

1．简述能力与知识、技能的区别和联系。

2．试述能力形成的条件。

能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人主观的努力，都对能力的形成和发展具有不同的作用。

①先天素质。人的各种能力并不是与生俱来的，高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接物质基础。在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。

②环境和教育。学前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响，尤其是早期环境。学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统的。

③实践活动的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。事实证明，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的作用。人在多大范围内和多深的程度上经历和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力。

④主观能动性。个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。

第十二章  气质与性格

一、概念

1．气质——在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容影响。

2．性格——是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式的个性心理特征。性格是一个人的具有核心意义的心理特征。

二、填空

1．在人的心理特征中，气质并不直接决定人的活动效率。

2．性格特征由对现实态度的性格特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的认知特征构成。

3．性格结构的特点有性格结构的完整性、性格结构的复杂性、性格结构的稳定性与可塑性。

4．奥尔波特把特质分为一般特质和个别特质，并进一步把特质分为首要特质、中心特质、次要特质三种。

5．卡特尔把特质区分为表面特质和根源特质。

三、问题

1．*举例说明教师了解学生气质类型特征的重要意义。

气质是在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。对于教师来说，了解学生的气质特点，对于做好教育、教学工作，引导学生健康成长，是十分重要的。

（1）由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法有针对性。例如对待粘液质的同学应以表扬为主，慎用批评。而对待多血质的同学将表扬与批评相结合，可以收到较好的效果。

（2）气质有可塑性，教师可以帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的同学克服冲动性，加强稳定性等。

（3）教师还可积极引导学生认识到自己气质中的积极一面，克服气质中的消极面，使其在学校生活中得到更好发展。例如让多血质的同学认识到自己积极、主动的一面，克服不耐心、不长久的一面；让粘液质的同学认识到自己仔细、认真的一面，克服反映慢、不灵活的一面。

2．简述性格和气质的关系。

性格和气质是两个容易混淆的概念。两者既有区别，又有联系。

（1）区别

①性格与气质的性质是不同的。性格更多受到后天环境的影响，而气质更多地受先天因素的影响。

②性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特征因高级神经活动的类型特点而异；而性格的生理基础是高级神经活动的类型特点与暂时神经联系系统的“合金”，后天形成的条件反射在性格中起主要作用。

③气质没有好坏优劣之分，性格有好坏优劣之别。

（2）联系

①性格可以隐蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境；

②气质又会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩；

③气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。

④气质不同的人可能形成相同的性格品质，同一气质类型的人也可能形成不同性格。

3．*试述巴甫洛夫高级神经活动类型气质说。

高级神经活动类型气质说是由俄国心理学家巴甫洛夫提出的。巴甫洛夫在实验研究中揭示，高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将人的高级神经活动分为四种类型，而高级神经活动类型是人的气质的生理基础。与这四种类型相对应，人的气质可分为四种类型（见下表），它们是高级神经活动类型的心理表现。

神经类型     强度     平衡性     灵活性     气质类型

不可遏制型   强       不平衡                胆汁质

活泼型       强       平衡       灵活       多血质

安静型       强       平衡       不灵活     粘液质

弱型         弱                             抑郁质

4．举例说明性格的形成。

人的性格是在与周围环境相互作用的过程中逐渐发展起来的，其中遗传、环境、成熟和教育等因素，都会对人们性格的形成和发展产生影响。

（1）遗传的作用人的神经系统在人的性格的形成中有一定的作用，但性格受遗传的作用较小。例如在不同环境中长大的同卵双生子，气质非常接近，但性格迥然而异，而且随着年龄的增长和分开的时间越长，性格的差别就越大。

（2）家庭环境的影响在性格的形成过程中，环境起着重要作用。环境既包括家庭环境、学校环境和社会环境，也包括和其他人结成的复杂的社会关系。在家庭中，父母的责任感和教养态度、家庭气氛和人的出生顺序等因素，都会影响儿童性格的形成。例如在和睦家庭中成长的人，通常性格完善，待人礼貌、诚恳；而在严厉的家庭中成长的孩子往往胆小怕事缺乏自信，甚至丧失自尊，自暴自弃。

（3）学校教育的影响学校教育在儿童性格的形成中有着特殊的地位。儿童通过对知识的学习和掌握，逐渐形成世界观，从而影响到特定性格的形成。

（4）社会实践对性格形成的作用环境对性格的影响，需要通过人在环境中的实践活动去实现。因此，对性格起决定作用的不是环境本身，而是人与环境的相互作用。人的性格就是通过他在社会活动的过程中与环境发生作用而逐渐形成发展起来的。

5．性格的培养途径和方法。

①加强人生观世界观和价值观教育；

②及时强化学生的积极行为

③充分利用榜样人物的示范作用

④利用集体的教育力量

⑤依据性格倾向因材施教

⑥提高学生的自我教育能力